本學期課程以「地方創生的知識循環」為核心理念，結合課程與計畫執行。什麼是地方創生的知識循環系統？這是一個將內門在地文史知識轉化為適合小學生教案的過程，透過成大歷史系《史蹟勘考》期刊的調查發表，展現大學作為「知識生產地」、「知識轉譯地」和「知識傳播地」的三階段知識永續循環。課程由創產所楊佳翰教授帶領，邀集10位跨科系、年級的大學生共同參與。
課程前期目標主要為設定主題，以成大歷史系《史蹟勘考》期刊的調查發表中的26篇文章，讓同學分別以「知識性」、「難度」、「趣味性」、「生活可及性」以及「未來時代意義」的向度去分析、討論與篩選關於適合帶到教學現場的內容。最終依照同學們的興趣選取了6篇文章：(1)內門地區水果產業發展始末淺析、(2)內門區常民水生活調查報告、 (3) 旱水交織的惡地 戰後高雄地區水利發展初探、(4)日治時期高雄州內門地區的畜牧業 : 以內門的豬隻為例、(5)製造內門 從毛豬王國到總鋪師的故鄉、(6)國家與地方的總舖師故鄉 : 內門辦桌產業當代史，等六篇文章，區分成內門水果、內門水資源、 內門 毛豬與總鋪師等三個主題，各主題也分別由3至4位同學共同組成並規劃後續課程。隨後楊教授介紹教學法的入門理論及應用場域，以工作坊形式帶領各組訂定課程大目標與小目標，共同規劃課程教學活動，再以Roundtable方式相互進行課程體驗意見回饋。在超過 12 小時備課演練後，三組依據“Making Thinking Visible” 架構下完成課程目標與體驗式教學框架，並開始投入教材教具的設計製作。
課程準備過程中除以工作坊方式進行共同備課外，亦於11月5日前往木柵國小進行場勘，最終選擇包括圖書館、視聽教室等四個室內外場地，讓全校 24 位同學可依三組換組的方式，分別體驗三種主題的內門文史創新課程。透過實際到踏查場地，並與木柵國小教務主任張秋月老師進行課程細流演練，並針對木柵國小同學的參與特質與活動經驗，給予本團隊成員關於課程細節設計的回饋建議。如此成大學生方在了解木柵國小方對於課程的期待、事前掌握學生們的情況以及需注意的事項後，回頭再進行修正與課程模擬演練，為實際教學日做足滿分的準備。
11 月 18 日清早，我們在滿懷期待下出車上課了，感謝所有人的支持協助，讓我們與木柵國小全校同學都得到半天圓滿的創意教學與體驗學習共同回憶，希望這樣的課程已在小朋友心中種下一顆關心在地風土的地方創生種子。回頭開始著手準備安排在成大圖書館的期末展覽，共同討論如何設計策展內容，統整我們課程核心主題且整合木柵國小同學們的創作成果在成果展中與大家分享，讓地方創生與知識循環的模式繼續不停傳承下去。他們設計了四張主題海報，其中一張概述課程核心理念，其餘三張則分別展示三大主題的內容與教學成果。此外，展覽還展示了木柵國小學生的創意菜單與課程影片的QR code，讓參觀者能深入了解這次活動的精髓。展覽於12月17日在成大圖書館一樓開幕，直至1月10日結束，吸引了眾多師生與貴賓參觀。學生們在現場主動向觀眾講解課程設計與活動成果，期望透過這次展覽促進地方創生的理念擴散，並深化大學與社區的連結。
這門課程也讓學生們重新思考團隊合作與知識回饋的意義。他們表示，與不同背景與科系的夥伴合作，不僅讓大家相互學習、交流觀點，也在轉譯知識的過程中培養了同理心與創意解決問題的能力。此外，透過實際的教學體驗，學生們深刻感受到教師角色的專業與不易，尤其在設計課程和管理班級的過程中，獲得了前所未有的挑戰與成長。
課程最後的成果展覽更是一場圓滿的收尾，學生們將木柵國小學生的創作與課程核心主題統整於成大圖書館中，展現了「地方創生的知識循環」的成果。透過這次的活動，學生們不僅傳遞了在地知識，還啟發了木柵國小學生們對家鄉文化的關注與認同，並藉此重新審視自身如何以專業技能回饋社會。
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